COVID‑19 na Bliskim Wschodzie i w Afryce Północnej
Moduł przedstawia pandemię COVID‑19 w regionie Bliskiego Wschodu i Afryki Północnej jako zjawisko zróżnicowane i silnie związane z lokalnymi warunkami politycznymi, gospodarczymi i społecznymi. Uczeń poznaje trzy główne „modele” odpowiedzi na pandemię: bogate państwa Zatoki (GCC), które szybko wprowadziły restrykcje, masowe testowanie i agresywne kampanie szczepień; średniozamożne państwa arabskie (Jordania, Maroko, Tunezja, Egipt, Algieria), które początkowo reagowały bardzo restrykcyjnie, a później zmagały się z kosztami gospodarczymi i logistycznymi; oraz państwa ubogie i w konflikcie (Jemen, Irak, Syria, Libia, Liban), gdzie COVID‑19 nałożył się na już istniejącą katastrofę humanitarną.
Druga część modułu pokazuje, że polskie media opisują pandemię w regionie Bliskiego Wschodu i Afryki Północnej przez „krzywe zwierciadło”: informacje o COVID‑19 są osadzane w znanych ramach – turystyki i wakacji, ropy i bogactwa, konfliktu i biedy, sukcesu Izraela jako punktu porównania z Polską. Moduł wprowadza pojęcie ramy medialnej i uczy uczniów, jak ją rozpoznawać w konkretnych newsach. Dzięki kartom pracy uczniowie analizują trzy przykładowe teksty (ZEA, Egipt, Liban), wskazują dominujące ramy oraz projektują alternatywne narracje, zmieniając akcenty w tytule, treści i doborze bohaterów.
Ponadto, moduł zachęca do refleksji nad odpowiedzialnością mediów i odbiorców: uczniowie biorą udział w mini‑debacie o tym, z czyjej perspektywy powinno się opisywać pandemię w regionie Bliskiego Wschodu i Afryki Północnej. Moduł łączy wiedzę faktograficzną o polityce zdrowotnej, nierównościach i konfliktach z ćwiczeniami z analizy dyskursu, dzięki czemu rozwija zarówno kompetencje poznawcze, jak i krytyczne czytanie mediów.
Uczeń po zakończeniu modułu:
- Rozumie zróżnicowanie odpowiedzi na pandemię w regionie Bliskiego Wschodu i Afryki Północnej; odróżnia trzy podstawowe modele reakcji; rozumie, jak zasoby finansowe, siła instytucji i konflikt wpływają na zdolność państwa do reagowania na kryzys zdrowotny.
- Analizuje sposób, w jaki polskie media opowiadają o regionie Bliskiego Wschodu i Afryki Północnej: rozpoznaje typowe ramy narracyjne, dostrzega, że pandemia jest często dodatkiem do opowieści o konflikcie, wakacjach, bogactwie czy chaosie, a nie tylko problemem zdrowotnym.
- Rozpoznaje i nazywa ramy medialne: potrafi wskazać, „o czym naprawdę” jest news (jaka rama dominuje) i jakie elementy tekstu ją wzmacniają; umie wskazać, czego w tekście brakuje (np. głosu lokalnych mieszkańców, systemu zdrowia, perspektywy pracowników medycznych).
- Uczy się świadomie projektować narrację: potrafi zaproponować, jak zmienić tytuł, bohatera, kolejność zdań i dobór szczegółów, aby przesunąć ramę;
- Rozwija krytyczne myślenie i umiejętność dyskusji: uczy się argumentować, słuchać innych i widzieć zalety oraz ryzyka obu perspektyw.